关于老师的故事竹节人

1、你再来说说第二行应该怎么填？②作者写教别人玩这种玩具”斗竹节人”游戏时，可采用仔细阅读和反复阅读的方法，(板书：仔细阅读和反复阅读)关注斗竹节人游戏入迷的细节描写，体会传统玩具斗竹节入游戏给人们带来的乐趣。你的语言组织能力可真强！

2、统编教材1-6年级(下册)必背课文(高·音频)

3、弄巧成拙：想耍巧妙的手段，结果反而坏了事。(关于老师的故事竹节人)。

4、 (1)制作之乐:简单的制作材料加简易的组装方法就等于一个完整的、风靡全班的竹节人，重点引导学生对于“母亲怪我总是弄丢毛笔”、“卖毛笔的老头生意特别好”来体会作者“背着母亲，偷做玩具、偷玩玩具”带来的与众不同的乐趣。

5、读古诗·学写作·练书法(第6课-宿建德江)

6、读了课前的导语，还知道了什么？读读前半部分，大声读。读了前面的导语，我们还知道了什么？(同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容不同，采用的阅读方法不同。)

7、左同学：不是所有的步骤都像前面那样顺利，真正的“重头戏”才刚开始，因为我要钻那对供装手臂用的“小眼睛”，做这一步的时候一定要非常小心，弄不好就会“咔嚓”一声，裂成两半，我为了不让它“英年早逝”，打起了十二分的精神来，可是越是小心，就越不敢用力，越不敢用力，就怎么也开不了口子。没法，我只能使出杀手锏——一把小剪刀，我先用剪刀的尖头插进小洞中，使劲地来回钻上几次，皇天不负有心人，我终于看到了光明，做完这一步，我停下了手中的活，坐在椅子上长长地吁了一口气……

8、1)现在我们要讲解传统玩具给大家带来的乐趣，我们把乐趣分成了两个部分，第一个部分：做，第二个部分是玩。我们把做根据课文内容分成了三个小部分，一个是制作之乐，一个是起名之乐，一个是创意之乐。由于时间问题我做了缩写和简写。第二个部分玩我们又把它分成了两个部分，一个是老师的乐趣，一个是同学的乐趣。下面请XXX讲一下做的部分的第一个小的部分制作之乐。(关于老师的故事竹节人)。

9、2)任务哪个组来汇报一下？(我们会看一下全文，然后着重找出做和玩的部分，把重要的地方找出来，概括一下)这个重要的地方具体指什么？(指他们做和投入地玩的地方)

10、第二种用法就是上图和劳技课的“互动”，也就是我们学校大力推行的跨学科统整。通过这样的学科间互联，学生们对语文和劳技都兴趣盎然，更真切地体会到了课文中的情感——原来竹节人这个小东西真有作者写得那么好玩！

11、估计同学们当时也在计算我的“心理阴影面积”了吧。直到现在，我正在写这篇文章的时候，还是会心有余悸。看着全班人笑话我，我脸上一阵白一阵紫的，后悔不应该上课时画画。

12、统编教材(下册)古诗文公开课(07-09讲)

13、我们在这三段里关注了所举的事例，像冰棍棒儿、废弃的钩针、铅皮、铁丝和红线，我们认为这些都是同学别出心裁的设计，虽然只有后两个明文说到别出心裁，但是我认为那些创意都是我们现在所难以想象的。为什么同学们能设计得这么别出心裁呢？因为他们十分喜爱竹节人，希望把竹节人做得更漂亮更好。

14、读到这里，孩子们可以想象一下竹节人的神情。我首先想到的是李逵：“黑熊般一身粗肉，铁牛似遍体顽皮。交加一字赤黄眉，双眼赤丝乱系。怒发浑如铁刷，狰狞好似狻猊。”哈哈，这样一想，乐趣无穷。

15、语言表达不够准确。在完成任务“讲一个老师的故事”时，设计的问题是“怎么讲更精彩？”但教学环节中，有一个让学生写“老师入迷时的样子”的练笔，两者之间有冲突的地方，没有用语言做好引导和解说。

16、刚才老师听到了他们用的最多的一个方法，是什么阅读方法？

17、再次，挖空心思给竹节人制作武器，创造名号，使竹节人显得更加神气威武。

18、将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。

19、来到学校之后，许多同学已经在炫耀他们的竹节人了。哇，这些竹节人个个惟妙惟肖，生龙活虎，有的手握大刀，满脸的严肃，有的头戴盔甲，霸气侧漏，有的身穿披风，看起来就像一个威风凛凛的常胜将军。真漂亮啊！老师也有一个威武的竹节人，并且与同学们一起战斗。

20、忘乎所以：由于过度兴奋或骄傲自满而忘记了言行应该把握的分寸。课文中形容老师玩竹节人时的入迷程度。

21、本文通过对制作竹节人、斗竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人的叙述

22、老师没收竹节人，表现出老师不苟言笑、威严无比的形象。

23、下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。

24、 听了这个故事，你觉得那些内容你想听得更清楚呢？

25、_________________________________________

26、 下课后，眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢，不禁沮丧得要命，便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠，希望老师能像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。

27、那一时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别。

28、这个自然段我们找到了三个动词，分别是“锯”“钻”“穿”，基本上就是做竹节人的大体了。然后在这段话当中找到了“就成了”三个字，体现了做完竹节人之后的成就感。

29、统编教材1-6年级(下册)必背课文(中·音频)

30、好啦，好啦，让老师安静地玩吧，不要打扰他了。于是，我们相视一笑，心满意足。仿佛是子期听懂了伯牙的古琴“巍巍乎若泰山”“汤汤乎若流水”。

31、    阅读的目的不同，重点品读的方法就不同

32、“我”上课时偷玩竹节人,被老师发现后没收了竹节人

33、教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。

34、 会写“凛、疙”等15个字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17个词语。

35、字里行间流露出对简易的物质能带来心灵快乐满足的价值观的相信。

36、 特別是通过孩童眼晴描述了老师也加入斗竹节人这一童年趣事，将斗竹节人的乐与趣推向了高潮，让读者欲罢不能，进而产生强烈的继承情感与动手制作的沖动，有效体现出“通过事物表达自己真实情感”这一要素。

37、我们组是从完全不同的方面，他们是从做和玩，我们是从人物来分析竹节人的有趣。……请大家跟我看第六自然段的“正好”和第四自然段的两个“而”说明他们对竹节人的用心和竹节人的乐趣无穷。……我们来讲招式之乐，请大家跟我看第十七和十八自然段，连续五个叹号来营造……的气氛。第十九自然段的“攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼”营造出来一个紧张的气氛，然后现场也特别热闹，都说明了同学对竹节人的喜爱和热爱。第十九自然段的“常”和“才”说明了竹节人的风靡。……然后我们一起来看老师的，请大家和我看第二十六自然段，“双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注”我们认为扯线是动作，念念有词是语言，全神贯注是神态，最后一个忘乎所以来总结了。和二十二自然段的虎视眈眈、怒气冲冲作对比，可以发现这是一个可爱的老师。

38、 教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。

39、壮士出场中的“叉腿”“张胳膊”“威风凛凛”三个词语就立体地呈现了一位肌肉强健，魁梧高大，虎背雄腰的竹节人的形象。

40、好，我们先来讲声音这个部分，声音这个部分首先是有咚锵，另外一个它的招式我们通过这个叹号可以推断出虽然没有冒号和双引号，同学们当时应该是喊出来的，这个根据XXX他们所讲的故事我们也可以给这个观点一个论证。他说的招式有

41、同学们，现在请你们来分享一下刚才的学习成果。哪个小组先来。

42、读完了吗？还是你来说。这段话告诉我们阅读这篇课文的什么？(目的)很好，这个目的有三个，哪三个？

43、最后我的作品是这样子的：语文老师正骑着一个由荧光笔制成的扫帚，所到之处，一片荧光。老师全身被防弹服——书包包裹。他左手拿着由铅笔制成的长矛，右手拿着由铅笔盒制成的盾牌，对着我们大声喊道：“快点儿，敌方考试题大军兵力两三百个，注意防守！”我看着自己的作品，感到十分自豪，不禁笑出声来。这一笑不要紧，正好被虎视眈眈的老师瞥见了。他脸上阴沉得仿佛能滴出水来，一个箭步飞奔过来，手轻轻一拂，什么屏障书本通通消失不见。最后他手指一夹，把我的那幅“杰作”给夹了出来。

44、不知道为什么，我从此以后，再也不在上课时画画了。

45、其他同学有没有要补充的？(介绍制作时怎么把武器装到竹节人上)

46、课文是写竹节人的，为什么要写围观的小伙伴们？

47、而现在，这些裂缝正好用来玩竹节人。仔细想来，那个发明这竹节人的家伙，准也是坐这种课桌长大的。

48、这样的题目意在告诉学生读课文可以带着问题去读，带着任务去读，把自己想知道的给解决了。不要没有目标的盲目的读。

49、其他同学有没有要补充的？(老师在玩的时候，神情和我们是一模一样的，然后嘴里还在咚镪)