泰戈尔简介及作品花的学校

1、不一样，他们是在地下的学校上学。(引导从地下出来就是生长。)

2、。「琅琅书声78」吱吱吱吱的寂静(詹丰恺)丨詹丰恺(泰戈尔简介及作品花的学校)。

3、第二部分(3-4)：写想象中花的学校上课时的情景。

4、朗读作品名、作品作者、作者简介、朗读文字内容。(Word文件，若文字较多，可拍摄书本图片，务求保证清晰度)

5、妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。它们关了门做功课。如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚它们站墙角的。

6、(设计意图：带着本单元的语用重点有目的地读文，使本课需积累的词句得以在孩子们脑海再三复现，便于记忆。)

7、树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。

8、一盏茶的情怀——湛江市第二期名师名班主任工作室主持人研修班培训感悟

9、Mother,Ireallythinktheflowersgotoschoolunderground. 

10、E.结合板贴的画面支架，再读，读出画面感，读出新鲜语句的趣味。

11、这位家长提到的《同步导学》，正式的名称是《同步导学与优化训练》，由新世纪出版社出版。

12、三小节中，雷云、阵雨、东风、竹林、草地上冒出来的花等景物是诗人对大自然的观察所得，作者让雷云拍起手来，让东风吹起口笛，让树枝互相碰触，把我们带到人与自然狂欢的时刻，是作者心与物的融汇，营造出了一个欢乐的氛围。

13、他们关了门做功课。如果他们想在散学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙角的。

14、于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在草地上跳舞、狂欢。

15、我们的节日·中秋·湛江朗诵艺术沙龙102期活动纪实

16、(设计意图：将易读错的词集中起来再次开火车可以瞬间集中孩子们的注意力，也能再次正音，多次反复还可以增强孩子们的记忆力，对于孩子们而言是比较有效的学习方式。思维导图的绘制需要孩子们多动脑筋，主动整体把握文章脉络，也即在此课前孩子们已经主动学习了一遍文章，这样可以促使本课效率有效提升。)

17、整本书之思辨读写——2019年中学语文批判性思维教学现场会

18、这种对《花的学校》中的理念不顾国情的无底线、无限制引申放大，让《花的学校》成为小学教材里的一个异数。

19、这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。想象：这些花孩子冲了出来做什么？

20、朗读音频文件。(格式：MP3；文件名：朗读者+作品名)

21、Whentherainscometheyhavetheirholidays.

22、Thencrowdsofflowerscomeoutofasudden,fromnobodyknowswhere,anddanceuponthegrassinwildglee.

23、C.联系班上同学放学时扬起双臂拥抱妈妈的图片，感受“爱妈妈”的深情，明确花儿“爱妈妈”就是“爱自然”。

24、想一想，在花儿学校里还会发生哪些有趣的事？说一说，写一写。看谁想得奇妙，写得美妙。

25、Branchesclashtogetherintheforest,andtheleavesrustleinthewildwind,thethunder-cloudsclaptheirgianthandsandtheflowerchildrenrushoutindressesofpinkandyellowandwhite. 

26、将此句与“当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风在荒野吹着”互相比较，体会原句的新鲜感与画面感。

27、妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。

28、你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？

29、。「琅琅书声73」黄忠叫阵——不服老(郑丁源)丨郑丁源

30、作者笔下，花儿是“跑出来的，在绿草地上跳舞、狂欢”，读到这里，我们的脑海便会展现这样一副流动的画面：一朵朵娇嫩的花儿从草丛里，从小河边，从大树旁，使劲往外钻，很快地聚集到草地上手舞足蹈。

31、三年级的孩子自主学习能力开始增强，本课努力尝试让孩子们主动说从文段中知道了什么，感受到了什么画面，说不上来的请同学互相帮助或由教师引导说、点拨说，并尽力让孩子们自己从文本提出问题、互相解决问题。

32、一遍遍品读《花的学校》，你不得不佩服诗人卓越的艺术表现力。诗的语言朴素清新，简洁之中又蕴涵着对孩子浓浓的爱意。整首诗作者采用情景交融的写法，把诗人自己对美好童心的呵护和关爱表达得淋漓尽致。三小节中，雷云、阵雨、东风、竹林、草地上冒出来的花等景物是诗人对大自然的观察所得，作者让雷云拍起手来，让东风吹起口笛，让树枝互相碰触，把我们带到人与自然狂欢的时刻，是作者心与物的融汇，营造出了一个欢乐的氛围。四小节中，诗人又借助一个稚嫩的童音，表达对“地下学校”的厌倦以及家的眷恋。三小节的情境的创设使四小节的情感表达更加震撼人心，直达心灵深处，我们也禁不住与作者一起呐喊：还儿童一个自由的空间，给儿童一个快乐的童年。细细想来，诗人其实是以喜写悲，作者从喜处落笔，让我们看到了花儿与风雨同乐的场面，诗人再用这种喜抨击了当时印度社会对儿童心灵受到的桎梏和摧残。喜愈大，悲愈浓，我们的心理逐渐失去平衡，陷入无限的沉思……

33、家长寄予厚望地把孩子送上学校，是希望学生在学校里“头悬梁、锥刺股”，但是这种中国文化里认可的学习态度，被这篇课文练习轻易地击碎了。

34、“诗意·中国”——庆祝中华人民共和国成立70周年暨湛江朗诵艺术沙龙公益活动100期大型诗文朗诵会

35、一样，如果他们在放学以前出来游戏，是要被罚站墙角的。(引导学习很重要。)

36、三年级上学期的学生仍然处于形象思维向抽象思维的转变之中，给予形象直观的扶梯对于孩子们的文本理解特别重要，因此本课采用多给扶梯的方式，让孩子们自主攀爬、自主理解，譬如：读的时候先老师示范或同学示范，重难点理解的时候先创设情境，难以理解的地方直接做出了动画效果的视频辅助理解，缺乏生活经验的地方给予图片、音频实例等垫脚石，仿说仿写部分也是确保课文理解后，再给予图片支架，以保证孩子们的能力得以逐步提升。

37、②于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。