杏林子生命生命教案

1、读懂文中三个引发对生命思考的事例，抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。

2、点拨之一：如我认为文章美在“作者回归大自然同时被大自然同化”。举例：作者走进山林的一段，“我闭上眼睛，我真的变成了一棵树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树枝，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远上远水”。辛弃疾词中也曾说过“问何物能令公喜？我见青山多妩媚，料青山见我应如是，情与貌，略相似”。——《贺新郎》

3、一粒香瓜子，在没有阳光，没有泥土的砖缝中(显然)不易生长，但它为了生存(依然)努力着，那小小的种子，(竟然)可以冲破重重阻力，不屈向上，茁壮生长。(杏林子生命生命教案)。

4、(2)怎样叫“好好使用生命”呢？联系课文内容来说说。

5、使用建议：毕淑敏以其敏锐的眼光、细腻的笔触，从亲情、友情、事业这三个内容层面，向我们剖析了其个性意识复苏的流程和个体生命闪亮的意义：我很重要。

6、问：你认为怎样做才是珍惜自身的生命？怎样的行为是在糟蹋生命？能举例说说吗？

7、(2)在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？(生说现象)

8、听说读写，“写”是语文学习的回归，文本的学习是由说到写，由阅读到实践的一个学习过程，另外也从学生实际出发，从爱护每一位孩子出发，作业分层设计，联系生活，使学生逐步养成读书时认真思考，并随时把自己的想法记录下来的意识。)

9、这节课让我再次感受到老师的教学设计要学会取舍，不要面面俱到，要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。

10、基于此，欢迎各位老师投稿，或者继续留言，期待您不同的见解！

11、2抓住“挣扎”“极力鼓动”等动词，展开想象，体会飞蛾用尽全力想要摆脱作者的大手，感受飞蛾对生命的珍爱。

12、④五分钟太短了，我们事前要做好准备。( )

13、(2)你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？(挣扎、极力、鼓动、跃动)

14、《生命生命》是一篇哲理性较强的散文，它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的认识，展示了生命的意义。以下是我整理的关于人教版四年级下册《生命生命》教案，希望大家认真阅读!~(1)四年级下册《生命生命》教案教材分析：

15、杏林子(原名刘侠)，台湾女作家，陕西扶风人，1942年生，北投国小毕业。12岁罹患类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏；但写作不辍，先后出版多部文集，让灰心的人得到鼓励，使畏缩的人勇敢地走在人生路上。她在1980年当选为十大杰出女青年，1983年获得国家文艺基金会散文奖，1990年获得吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸残障福利基金会，为全台湾100万残障朋友服务，将她的爱心奉献出来。

16、(3)后来她用这样的文字表达了自身积极进取的人生态度：(出示课文最后一自然段齐读)

17、通过两课时的学习，通过读、理解、悟、读，学生虽然不能很深地感悟，但也有了一定的认识，我们的学生懂得了关爱生命、珍惜生命，做有意义的事。

18、c.三点思考第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

19、于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。 

20、在研读重点句子的时候，学生提到“极力”时，我问学生在什么时候会极力，学生讲到了在百米冲刺的时候，在遇到抢劫的时候，在进行自己喜欢的乒乓球比赛的时候……自己是用尽了全身的力气在拼搏，我又问那飞蛾是在什么情况下极力挣扎，学生说在生命可能马上结束的时候，这种求生、这种拼命会更强烈。在说到高潮的时候，我让一名学生用自己的理解把这一句话读出来，果然很有体会，接着在他的带动下，全班学生也能激情高昂地读好这一句。在讲到“好好地使用”、“白白地糟蹋”等重点词时，我让学生用身边的例子来说明怎样算好好地使用，怎样算白白地糟蹋，刚开始学生不能很好举例，只是笼统地说到为祖国做贡献就是好好地使用，浪费时间就是白白地糟蹋。经过讨论和引导终于从身边的小事举例，讲到了捐钱捐物给需要帮助的学生、在公车上让座等是好好地使用自己的生命，上网、无所事是是糟蹋自己的生命，在举例讨论后，学生能更好地感悟文中的含义，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，从而真切的感受到了生命的不屈与伟大。七年级语文上册生命生命教学反思7本学期我任教四年级，教学第十九课《生命生命》后，自己感觉在课堂中有失有得，现在与各位老师分享一下，恳请指正。

21、我：静听自己的心跳——沉稳而有规律的心跳给我震撼

22、⑶“那一股擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”作者为什么“肃然起敬”?

23、2)、带着自己的感悟，有感情的朗读这句话。

24、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中的故事；

25、今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

26、(设计理念：四年级学生的年龄在十岁左右，最有效的注意力在课堂前15-20分钟，导课不宜过长，从音乐、画面入手，调动学生的学习兴致，直接点题，与将要学习的文本进行接轨，铺就本文的情感基调。

27、预设：生命是有限的，短暂的，但我们要珍惜生命，积极进取，不懈努力，让自己有限的生命，为社会、为人们发挥出最大的价值。(能用自己了解到的人和事为例子，交流到这个意思便可。)

28、(1)刚才同学们读课文真认真，这些词语你会读吗？

29、再次齐读"虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。"

30、出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

31、第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

32、《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我试图通过在交流中入课——引发生命的思索、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏、在思考中提炼：聆听生命的拔节、在生活中追问：走进生命的林子四个环节，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。最后，我又让学生观看了录像，对学生的震憾很大。

33、充沛阅读文本，理解含义深刻的句子，揣测其中蕴涵的意思。

34、(3)请同学们畅谈杏林子带给自己的感受，感受到对于疾病缠身的杏林子来说，活着原本是一件很痛苦的事，但她却依然热爱自己的生命。

35、出示：生命是______________。

36、点拨：“走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。”文句不作雕饰，信手拈来，却又自然恬静清新。“就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。”写得无拘无束，不求节律韵调，却又别有一番动人的韵致。“不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今。”“你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？”这些行云流水的、娓娓道来的似聊天般的文字，淡而有味，纯而含韵，意蕴深邃，质朴中蕴涵着无尽的隽永。

37、　　生：珍惜生命。绝不能白白糟蹋的生命，就是(浪费)生命。                        

38、德高望重的古桥，写得敦厚。它始终“躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影”在凝重的画面中充满神韵。这多么像“俯首甘为孺子牛”的形象啊！但这德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了！波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不返的逝川，惟有你坚持着，你那从不改变的姿态，让我看到了一种民族的性格，一种古老而坚韧的灵魂。这分明是民族文化底蕴的写照——意与境相谐。

39、联系上下文和生活实际，借助资料读懂文中的三个小故事，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

40、语句：“那一声声沉稳……属于我的。”“我可以……糟蹋它。”“一切全由……对自己负责。”

41、第一点思考的是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。第二点思考回答的是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。第三点思考又进一层，是将目标、信念付诸行动了。"绝不让它从我手中白白流失"，就是说，要珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。为生命奋斗，"勇敢地活下去"，就是以顽强的意志去战胜各种困难。作者从小病魔缠身，所谓"勇敢地活下去"，具体地说，就是与病魔作顽强的斗争。

42、思考：从中可看出作者由三个事例中引发出了对生命的哪些思考?

43、亲爱的老师们，“目标－教学－评价”一致性探索的课堂教学设计推出之后，收到了大量好评，我们也听到了不同的声音。有老师提出，在如今的课堂教学中，这样一板一眼的教学设计在形式上是否过于呆板？这可能也是很多老师们心中的质疑和困惑。那么，再次亮出我们的观点：

44、①、快速阅读两个事例，划出每个事例写得精彩、含义深刻的语句。

45、(适宜地介绍优美而富有哲理的语句，扩大了学生阅读范围，拓展了视野。)

46、(1)抓住重点词，理解飞蛾的强烈的求生欲望。

47、出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”

48、我想，这是篇散文，散文的教学要点是“要体味精准的言语表达，分享作者在日常生活中感悟到的人生经验”。所以，这篇课文的教学要点可以放在以下三方面：

49、在感悟第三个事例时，可让学生切身体验自己的沉稳而有规律的心跳，用认真、郑重、自豪地告诉大家“这就是我的生命，单单属于我的。”

50、(2)怎样叫“好好使用生命”呢？联系课文内容来说说。