饱经风霜的意思是什么

1、师：记人里也有记事。这篇文章是记叙文中记人的文章，它是通过几件小事来记人的。现在大家默读课文，注意思考下列问题：

2、在读中分辨事物与联想，在事物与联想的联系中理解内容和中心；在写作中写好事物和联想，在事物与联想中表达中心，这是阅读《月光曲》的重要目标。为此，在教学中，于老师引导学生在补充阅读中引导领悟写作方法，在拓展写作中消化写作方法，使读与写有机结合，达到了理想的效果。

3、神态和穿着就可以看出，这是一位饱经风霜的老人。

4、师：学到这儿，我突然想到，还有一个词没有讲(指小黑板)，就是饱经风霜。

5、请问张志和写白鹭只是在写白鹭吗？如果我们能够做一番象征还原的话，你就会发现其实白露就是张志和本人。张志和本人就是白露。于是，你就能够把这首词还原出这样的场景来，你看，戴着斗笠披着蓑衣的渔翁，凝望着西塞山前自由飞翔的白鹭，竟然忘了钓鱼、忘了时间，、忘了自己，他完全的融入在这个意境之中，他觉得自己就是那只白鹭，从青翠的山色中盈盈飞来，一会儿在水面轻轻地掠过，一会儿在林中自如地穿行，一会儿在天空潇洒的飞舞，一会儿又隐隐地消失在青翠的山色中，他感到了一种前所未有的自由，那么轻盈、那么美妙，他突然有一种明亮的顿悟，与自由相比黄金不过是一堆粪土，官场不过是一具枷锁，唯有自由才是那永恒的风景。

6、我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一滩血。他听见脚步声抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。

7、生：因为当时社会腐败，专门剥削压迫穷人，所以鲁迅先生不满。(饱经风霜的意思是什么)。

8、师：在旁边写上“关心车夫”或“救护车夫”。这几句话里有几个表示动作的词用得很好，你们能找出来吗？

9、我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

10、饱经风霜(bǎojīngfēngshuāng)

11、 (示例)：人们那被晒黑的饱经风霜的脸上，显出严肃而紧张的神情。冯德英《苦菜花》第一章

12、师：两个人都讲对了，第一段写的是在万国殡仪馆里的事情。

13、第老师说，那么现在我想请你们用自己的话来描述一下车夫的这张脸，但是我有个要求，你在描述车夫的这张脸的时候，不能用上饱经风霜这个词，但是你要把那个意思说出来。我们来听听孩子们是怎么说的，虽然有难度，但是因为前面老师做了一些铺垫，引导孩子激活了生活当中的这个记忆，所以，有孩子这样说，我看到车夫的脸是这样的，满脸的皱纹跟刀削过一样，他的眼眶深深的陷进去，他的颧骨高高的凸出来。老师说，这就是一张饱经风霜的脸。又有个孩子说，我看到车夫的脸蜡黄、蜡黄啊。好像身体不太好，他其实年纪不大，只有30来岁，但是看上去已经五六十岁了。老师说，有道理啊，这也像是一张饱经风霜的脸。这是第二步。

14、陈鹤琴先生认为“大自然、大社会都是活教材”。走进自然活动让孩子们直接接触“知识宝库”“探讨研究”感受秋天的乐趣，获得丰富的生活经验，师幼在做中教、做中学、做中成长。

15、生：这句不是写“我”，是些其他人的悼念。最后一句才是写“我”的心情。

16、香菱听话又很聪明，照着黛玉说的先去读王维的五律。有一次她向黛玉来汇报，黛玉问她有没有什么心得？香菱就说了，诗的好处想来是很有意思的，但是又说不出它到底好在哪里？看起来好像没有道理，但是细细的想来呢？？又是有理有情的。黛玉说。你说的有意思，能不能举个例子？于是香菱就举了第一个例子，王维的诗《使至塞上》：大漠孤烟直，长河落日圆。香菱说，想来这个“烟”如何直啊，日自然是圆的。所以。“直”字似无理，“圆”字又太俗。但是合上书这么一想，倒像是眼前见了这些景似的。若要再找另外两个字来换它们，竟再也找不出来。

17、香菱真会读诗，你看这还是一种借见。见到的是什么？见到的是“渡头余落日，墟里上孤烟”的那个意象、那个场景。如果说她说的第一次“大漠孤烟直，长河落日圆。只说要见到那景，没有具体说出来她见了什么景，而当她说“渡头馀落日，墟里上孤烟”的时候，她用白描的手法，把她看到的那个画面场景，真真切切地勾勒了出来。这是古典诗词应该这样去读的。

18、在中国古典诗词当中，我们最重要的是用意象本身来说话。我们看李清照写的《声声慢》写愁，怎么一个愁字了得。她说愁了吗？她说自己愁的不行了吗？她说自己愁白了头发了吗？她说自己愁的要命了吗？她什么都没说，那她用什么来说，她用几杯淡酒说，用晚来风急说，用大雁飞过说，用满地黄花说，用梧桐更兼细雨说。正是这些饱含着情感的鲜明的意象，让我们充分地感受到李清照的愁，她的孤独，她的郁闷，她的百无聊赖。那个愁一直浓到难以化开。所以，读中国古典诗词的关键在于实现言和意之间的一种转换。余光中先生说所谓意象，即是诗人内在之意，诉之于外在之象，读者再根据这外在之象试图还原为诗人当初的内在之意。

19、师：课文接着写了当时的气候。哪两个地方是写气候的？

20、生：“他为自己想得少，为别人想得多”与“他对自己的病一点儿也不在乎……不叫我干重活儿”相照应。

21、(饱经沧桑)饱：充分.沧桑：沧海变桑田的简缩.泛指世事的变化.经历过多次的世事变化,生活经历极为丰富.

22、在第三段和第四段的教学中，万老师都要求学生默读课文，划出重点词语或句子的练习。“学生阅读课文，划出重点词语或句子”，几乎成了万老师语文教学的习惯性语言，贯穿于他阅读教学的全部过程之中。万老师教过的学生，自学能力都比较强，学生的读书习惯都很好，和他长期重视圈点写划的阅读习惯培养是密不可分的。

23、但是他写的抒情诗，几乎就是散文，分行的散文。他自己说之所以这样分行，是为了体现一种强烈的节奏，配合呼吸便于朗读，有感染力。法国人有这种直抒胸臆的传统，中国没有这个传统。中国人写诗、写词不可能这样直抒胸臆。比如，说我想你，中国古典诗词要来表达我想你会怎么写？会这样写吗？？我想你，我想你，我想你，我想死你了。会这样写吗？绝对不可能。比如：我住长江头，君住长江尾。日日思君不见君，共饮长江水。这是借滔滔不绝、绵绵不断的长江之水说我想你，再比如：思君如满月，夜夜减清辉。这是借圆了又缺，缺的又圆的月亮说我想你。再比如：红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。这是借望夫未归，泣血而成的红豆说我想你。比如：晓看天色暮看云，行也思君，坐也思君。这是借晓风残月，暮云春树说我想你。因为中国的古典诗词是意象的语言，不是词汇的语言，是情感的语言不是逻辑的语言。

24、师：“我”是作者周晔。周晔的父亲是鲁迅先生的弟弟，因此周晔称鲁迅先生为伯父。鲁迅原名周树人，鲁迅是周树人先生写文章时用的笔名。鲁迅先生是绍兴人，一八八一年出生在浙江绍兴，一九三六年在上海逝世。鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家和革命家。这篇课文是作者回忆鲁迅先生生前的几件小事。从题目来看，你们能看出是记人的，还是记事的？

25、第一先请学生回忆一下，同学们在你的生活当中，有没有看到过长得饱经风霜的脸？有没有？还真有孩子举手。在生活当中他看到过饱经风霜的脸。

26、人们那饱经风霜的脸上，显出严肃而紧张的神情。

27、 课文中有些重点词语，是语言形象、语言情感、语言技巧的聚集点，引导学生想像挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，可让学生在词语与语境的沟通中，深入理解内容，深切感受情感。在于老师的教学中，这样的范例随处可见。请看《我的伯父鲁迅先生》的教学片断：

28、(师出示小黑板让学生填空：他那(  )的(  )的嘴唇里发出低微的声音。)

29、师：写得多好呀，饱经风霜的意思就在其中了。

30、师：看了课文以后，车夫给你留下了怎样的印象？

31、岁月在这位饱经风霜的老人脸上刻下了深深的痕迹。

32、表面美，美一阵子；心灵美，美一辈子。如果你是一个很有悟性的人，你就会在诸多的交往中发现，有的人初次交往给你的感觉相当靓丽，但交往一阵却觉得不但不美了，甚至令你有些厌烦；相反，有的人最初见面很平常，但随着交往时间的延长，你渐渐感到这个人其实挺好看的，而且越看越爱看，越看越漂亮。正如一些人幽默地说，美在皮肉里面，其实就是心灵美的力度。就拿相爱的男女来说，产生情感的最初原因当然是形象美，但维持情感的力量却绝对是美好心灵的支撑。所以你要是想美容你的脸，还不如美容你的心。

33、师：这一段有六句话，可以分几层意思？请大家边读边想。

34、附近住的老住户，时不时的也会来吃，推荐吃酸汤饺子，可以要杂拼，各种味道都能尝一遍。

35、生：我不同意他的说法。这段话是写伯父憎恨旧社会。

36、生：饱是充分，经是经历；风霜指艰难困苦。形容黄包车夫经历过许多艰难困苦。

37、师：我觉得这样：侄女儿提出这个问题时，鲁迅先生马上就想到黄包车夫没鞋穿。这么冷的天，在马路上到处奔波，就是为了维持一家半饥不饱的生活。为什么黄包车夫这样苦，是当时的社会造成的，所以鲁迅先生想到黄包车夫苦难的情景，就想到了社会的黑暗。这里鲁迅先生严肃的神情充分体现了他对社会的恨，对劳动人民黄包车夫的爱。他“最后深深地叹了一口气”，意思是：唉！这样的社会还有什么好说的！这里要好好体会，感情很深沉，很含蓄。

38、生：因为我读书“囫囵吞枣”，所以讲起话来就“张冠李戴”。

39、生：第一句没有讲明心里悲痛的原因，第二句讲明了。

40、预习之后在课堂上面，就问，教到这儿，谁知道饱经风霜是什么意思？一个孩子说，话饱经风霜是一个人家里很穷，没东西可吃，只好去喝西北风啊。看了这个解读是不对的，还是望文生义。不对。另一个孩子说，饱经风霜应该是指一个人吃了很多的苦。这个有道理，已经对头了。但老师觉得这样解释还不够准确和规范，最好有一个准确和规范的。终于有孩子这样说了，他说饱经风霜是形容一个人经历了许许多多的艰辛困苦，这个就规范了，

41、生：因为旧社会到处都是黑洞洞的，还不容易碰壁吗？鲁迅先生参加或领导了多次革命运动，都遭到了敌人的破坏和迫害。

42、师：同学们，陈赓打自己一个嘴巴之后，还会说什么？还会做什么？请你们展开想像，写下来好吗？能写多少写多少。

43、有两个解读，一个是发生在自己身上未公布且不想公布的个人原因，另外一个被广大网友解读到：张继科在准备正式退役。在今年，这位藏獒在最近德国公开赛之前已经消失了几个月，之后在公开赛上败给了德国老将，而且输的比较干脆，虽然有众多的粉丝在力挺这位帅哥，但是一个运动员当成绩不在的时候，一切都是浮云，即便此时不是浮云，也很快会变成浮云。

44、课例中的句子训练也非常扎实。如在教学第一段时的两个句子的比较：

45、香菱喜欢写诗向黛玉请教，黛玉非常热情的指教，香菱说，她就喜欢像陆游写的这样的诗“重帘不卷留香久，古砚微凹聚墨多。”黛玉一听马上说，断不可读这样的诗。为什么？？因为你们只见到了浅近的诗就爱，以后就麻烦了。那香菱就问她，应该读什么？黛玉说，这样，你先去读一读王维的五律一百首，再去读一读李白的七绝一百首。再去读一读杜甫的七律也是一百首。有这几个100首诗打底，你再来向我汇报你的读诗心得。

46、我们看第一个班的学习，学饱经风霜这个词，他是从言直接到意。那么这种学习是一种纯逻辑、纯理性的学习，是一种左脑型的学习，这样的学习没有打通人的情感、人的意愿、人的灵感、人的直觉，乃至人的潜意识。因此这样的语言，它是没有根的，它是不能深深地扎根到孩子的言语世界和精神世界当中去的。所以，它是蛰伏的。而第二个班他是怎么学的？他没有直接从言到意，而是从言先到先，言先转化为象，然后由象再转化为意。这样一个过程，他继续要左脑的参与，更需要右脑的加工，这是一种全脑性的学习。

47、(评)分层是一种思维能力训练。教师没有片面追求正确答案，而是重在学生分层过程的讨论和指导，将分层练习作为训练学生思维能力的抓手，引领学生在思考过程中锻炼分析能力和概括能力，不仅要求学生“知其然”，更要求“知其所以然”。过程中，有学生提出分两层，教师没有作为裁判员仲裁孰正孰误，而是作为学习伙伴参与讨论，发表自己的看法，并且让持有不同意见的学生“说说道理”，不是利用教师的权威压服学生，而是让学生在讨论过程中自己认识，纠正错误，真正做到知其所以然。

48、生：照理老年人的记忆力没有青年人好。可是现在老年人的记忆力比青年人好。原因在于学习态度。因为作者看书时不认真，所以没有鲁迅先生的记性好。

49、释义：饱：充分。沧桑：沧海变桑田的简缩。泛指世事的变化。经历过多次的世事变化，生活经历极为丰富。

50、由这个教学片段，我们不难发现，饱经风霜这个词已经不仅仅停留在实用的层面，甚至不仅仅停留在科学的层面。尽管这位老师没有让孩子们做出科学的、精准的定义，但是我们完全有理由相信，饱经风霜这个词已经完全和孩子们的情感生命融为一体了。

51、万老师在教学过程中，精心设计，精心操作，充分发掘教材中有利于发展学生思维的因素。这堂课一开始，他就在学生自学课文前精心设计的两个不同层次的思考题：一题是对段落大意的归纳，一题是对鲁迅形象进行评价，要求概括全文的中心思想。第二题的难度显然超过第一题。万老师准确地把握了这两道思考题指导的时机和尺度。归纳段意和小标题是学生运用已掌握技能进行操练，所以学生读完课文以后，趁热打铁，即刻指导完成；而概括全文中心，是教学这篇课文的主要目标，先让学生有初步感悟，学完全文以后再让学生进一步作概括，让学生的思维经历了一个由浅入深，由表及里，逐步提升过程，这样对训练学生分析和概括能力起到了积极的作用。阅读课划分段落层次，也是训练学生思维能力的有效方式，课例中教师精心选择了第一段训练学生分层，从整篇课文看，其余二到五段都是有几个自然段组合而成，就第一段是一个自然段落，所以划分层次比较典型。分层过程中，教师不是重在结果讨论，而是重在过程指导，引领学生在思考过程中历练分析能力概括能力。需要指出的是，这些阅读指向非常清楚，目标十分明确，更关键的是符合大多数小学生的认知发展水平，所以有效性比较高。

52、生：“四周黑洞洞的”，鲁迅先生碰到了壁，用这句话逗“我”笑。

53、 (解释)：饱：充分；经：经历；风霜：比喻艰难困苦。

54、师：对于这样一个穷苦的劳动人民，鲁迅先生和作者的爸爸是怎样帮助车夫的？把有关的句子找出来。)

55、有人夸赞这首词，字字写愁，层层写愁，却不露一个愁字，一直到结尾才画龙点睛以愁相结。但是，又觉得一个“愁”字不足以概括当时的处境，于是把愁情又往前推了一步，可谓无法估量之愁。总之，这首词写的太好了。这首词中国的读者非常喜欢。有很多外国的读者也很喜欢。这不，清朝末年有一个法国人，当时在中国作外交官叫克洛岱尔，这个人本身也是个诗人，他也非常喜欢李清照写的这首《声声慢》，因为他还通中文，于是对这首词作了改写。改写以后题目变成了《绝望》

56、万永富，上海黄浦区校长，上海市特级教师，上海市优秀教育工作者，首届上海园丁奖一等奖获得者.主要著作有《培养自学能力》、《小学语文手册》、《小学作文教学实用手册》、《小学生阅读辞典》、《特级教师到你家》等了20多部，参与编写上海"S"版语文教材，兼任华师大《学语文》杂志主编。

57、师：《小约翰》是书名，鲁迅先生翻译的。鲁迅先生为小朋友翻译了《表》和《小约翰》。

58、师：对，虽然没有用“悲痛”这个词，但可以看出“我”很悲痛，好就好在这里。第一句也不能说它空洞，只能说它概括。作者怎么悲痛，第一句话看不出来。第二句话就看得出来。“想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了”，这是心理活动。然后泪珠就一滴一滴地掉下来，很自然。你们认为哪句好?

59、对于什么叫重点词语，万老师在课堂上没有具体诠释。他曾在一篇文章里对如何引导学生阅读时在课文上圈圈点点，划划写写作过说明：“划什么？可以划文章中重点的句子、词语，需要重点理解的地方，以及文章中的佳词妙句等等。写什么，可以写看法，想法，问题以至简短的评议，写自己在阅读中有所“悟’、有所“感’，有所“疑’的内容。”可见，万老师让学生划出的重点词语和句子，不是着眼于教师的教课文，不光是找出“这篇”课文的“中心词”、“中心句”，而完全是立足于学生的学习，从学生个性化的阅读需要出发，找出学生自己认为值得“思考、领会、欣赏和评点”的词语句子，其宗旨非常明确，就是要培养学生阅读时勤于动笔的好习惯，促进学生的阅读思考。而教学这种本领的最终目标，是让学生将课内学到的动笔本领运用到课外阅读中去。这样既能巩固学生动笔能力，也能提高学生阅读和写作水平。

60、生：不，分三层。“我”想到以后得不到伯父的爱抚，心情很难过，是一层。

61、生：“深深地叹了一口气”，是不是反映了鲁迅无能为力？

62、(创业维艰)：开创事业是困难的。激励人们奋发努力。

63、不少课文，具有供读者想像的语言空间，在阅读中引导把握语言空间，拓展语言情境，想像语言情节，可促进学生读写能力的协调发展。在教学中，于老师善于围绕教学目标，巧妙把握教材延伸点，引导进行情境的拓宽，内容的延伸，情感的升华。请看《倔强的小红军》的教学片断：

64、他在那里久久的伫立似乎像一颗饱经风霜的大树。

65、生：鲁迅先生去世了，吊唁的人很多，可以合并起来，不要分开了。

66、古人读书提倡“不动笔墨不读书”，阅读时圈圈划划点点写写，有利于促进思考，加深对课文思想内容的理解，从而形成良好的读书习惯。万老师非常重视学生这一种阅读方法的训练。在整个阅读过程中，他提出的要求学生圈出重点词语，找出重点句子，在段落旁边写几个字，适当地作上记号等指令，不下五次。下面是教学第一段时的一段实录：

67、生：这篇文章的写作方法除了先分后总，还有前后照应。

68、师：体会得非常好！阅读的时候，分辨出事物和联想，对文章的理解就更深刻了。同学们，我这里还有一篇短文，写得不错，我想如果能适当加点联想，文章就会更美。请你们看，能不能加以补充。

69、生(齐读)：“拉黄包车的饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”

70、生：车夫是一个饱经风霜的人，是一个受苦的人。

71、师：这句话是鲁迅先生对“我”的婉转批评，所以“我”听了以后，又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。从此以后，“我”读书再也不马马虎虎了。为了使“我”读书认真，所以伯父临走的时候送“我”两本书，一本是《表》，一本是《小约翰》，让“我”好好读。

72、(披星戴月)：身披星星，头顶月亮。形容连夜奔波或早出晚归，十分辛苦。

73、生：“四周围黑洞洞的”是指旧社会到处都很黑暗。

74、(饱经风雨)指经历过许多艰难困苦.同“饱经风霜”.

75、“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴的掉下来。”

76、生：鲁迅先生是为别人想得多，为自己想得少的。

77、师：“我”起初以为伯父的鼻子怎么会又扁又平的？